교육학 용어집 - 교육 및 학습 센터 (2024)

교육 자료

리소스 개요

교육학 용어에 대한 빠른 참조 및 가이드.

이 목록에서 일반적으로 사용되는 교육학 용어에 대한 정의를 찾을 수 있습니다. 이 목록과 관련 참조 및 리소스는 기본 개념, 교육 전략, 교실 구조 및 철학에 대한 개요를 제공합니다. 이 페이지는 이러한 주제에 대한 빠른 참조 및 초기 가이드로, 질문에 대한 답을 제공하고 더 깊이 탐구하려는 호기심을 불러일으킬 수 있습니다.

적극적인 학습: "전문가의 말을 수동적으로 듣는 것이 아니라 수업 중 활동 및/또는 토론을 통해 학습 과정에 학생을 참여시키는 교수 및 학습 접근 방식입니다. 그것은 고차원적 사고를 강조하고 종종 그룹 작업을 포함합니다.” (프리먼 외. 2014)

비동기 명령:비동기 교육은 학생들이 서로 다른 시간과 장소에서 유사한 자료를 학습한다는 생각입니다. 이 용어는 종종 학생들이 자신의 속도와 선택한 시간에 읽기, 과제 또는 활동을 완료하는 온라인 학습과 관련이 있습니다. 이 접근 방식은 학생들이 다른 시간대에 분산되어 있거나 기술에 대한 액세스가 제한되어 있을 때 특히 유용합니다.

진정한 평가:학생 학습자가 자신의 지식을 실제적이고 복잡한 실제 작업 또는 시뮬레이션에 적용하여 학습을 입증하는 평가입니다. 정통 평가 지지자들은 이러한 유형의 지식 점검이 "학생들이 성인과 직업 생활의 '게임'의 복잡한 모호성에 대해 연습하는 데 도움이 된다"고 주장합니다(Wiggins, 1990, p.1).

추가 리소스:

  • 진정한 평가. 혁신 교육 및 학습 센터, 인디애나 대학 블루밍턴.
  • Wiggins, G. (1998). 진정한 성능을 보장합니다.교육적 평가: 학생 성과를 알리고 개선하기 위한 평가 설계. Jossey-Bass, p. 21-42.

뒤로 디자인:강사가 학생의 학습 목표를 식별하는 것으로 시작하여 학생들이 이러한 목표를 달성할 수 있도록 과정 내용 및 평가를 설계하는 과정 설계 프로세스입니다. 시험으로 시작하거나 교과서를 역방향으로 설정하는 대신 디자인은 "원하는 결과(목표 또는 표준)인 끝에서 시작한 다음 표준에서 요구하는 학습(성과)의 증거와 학생들이 수행할 수 있도록 준비하십시오”(Wiggins, G. & McTighe, J., 1998)

혼합 또는 하이브리드 코스:혼합 또는 하이브리드 과정은 "일부 좌석 시간이 줄어들고 온라인 콘텐츠 및 활동으로 대체된 수업"입니다(Darby & Lang 2019, p.xxix). 이러한 과정은 수업 시간의 일정 비율 동안 계속해서 직접 만나지만 콘텐츠, 활동, 평가 및 학생들이 콘텐츠에 참여할 수 있는 기타 방법은 온라인으로 제공됩니다. 이러한 과정은 효과적인 학생 학습을 달성하기 위해 대면 및 온라인 수업 시간을 모두 활용하도록 의도적으로 설계되었다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.

추가 리소스:

  • 고상수, 로센상, (2017)온라인 교육 실용 가이드, 루틀리지

블룸의 분류:Bloom의 분류법은 지식, 이해, 적용, 분석, 평가 및 종합의 6개 범주로 계층적으로 구성된 학습 행동의 인지 프레임워크입니다. Bloom의 분류는 종종 학생과 강사 모두의 학습 경험을 정의하고 측정하는 데 도움이 되는 학습 목표를 만드는 유용한 도구로 사용됩니다. (앤더슨, 2001, 블룸, 1956, Krathwohl, 2002)

교실 평가 기술(CAT):“교사가 교실에서 학생들이 무엇을 배우고 있는지, 얼마나 잘 배우고 있는지 알 수 있도록 고안된 접근 방식입니다. 이 접근 방식은 학습자 중심, 교사 주도, 상호 이익, 형성, 상황별, 지속적이며 모범 사례에 확고하게 뿌리를 두고 있습니다.” CAT를 사용함으로써 강사는 미래 교육을 알리기 위해 배우는 학생들에 대한 형성 피드백을 수집할 수 있습니다.(Angelo & Cross 1993)

교실 분위기:"우리 학생들이 배우는 지적, 사회적, 정서적, 물리적 환경"(Ambrose et al., 2010, p. 170). 코스 분위기는 교수-학생 상호 작용, 강사가 설정한 어조, 코스 인구 통계, 학생-학생 상호 작용 및 코스 콘텐츠에 표현된 관점의 범위와 같은 요인에 의해 결정됩니다.

인지 부하:인지 부하는 뇌의 언어 및 시각 처리 채널에서 동시에 발생할 수 있는 제한된 양의 정보 처리를 고려할 때 작업 기억 저장에 대한 요구 및 제한을 나타냅니다. (Mayer & Moreno 2003, Schnotz & Kürschner 2007)

협력 학습: 학생들이 함께 문제를 해결하고 작업을 완료하거나 제품을 만드는 다양한 방법을 포괄하는 포괄적 용어입니다. 협력 학습은 학습과 지식 구축이 사회적이며 학생들의 적극적인 참여를 필요로 한다는 개념에 기반을 두고 있습니다(Smith & MacGregor 1992).

구성주의:지식은 학습자에 의해 수동적으로 흡수되는 것이 아니라 능동적으로 구성된다고 주장하는 20세기에 대중화된 학습 이론. 구성주의자들은 학습자가 새로운 지식을 습득할 때 학습자가 이미 알고 있는 것과 관련하여 이 새로운 정보를 배치하면서 기존 정신 모델을 재창조하는 역동적인 과정을 통해서라고 주장합니다. 사회적 구성주의자들은 또한 사회적 상호작용(공동 구성)과 의사소통의 역할을 학습의 핵심 동력으로 인식합니다. 기초 구성주의자로는 John Dewey, Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget가 있습니다. 구성주의 교육 전략은 구성주의 이론에 기반을 두고 있으며 종종 경험적 학습, 적극적인 탐구, 학생 상호 작용 및 성찰의 기회를 포함합니다. 이 원칙을 중심으로 설계된 과정은 과정 개념과 주제 사이의 연결을 강조하고 학생들이 이 새로운 지식과 이미 알고 있는 것 사이의 관계를 형성하도록 지원합니다.근접 발달 영역 참조그리고학생 중심 교육.

추가 리소스:

  • 브루너, J.S. (1974).교수 이론을 향하여. 하버드 업.
  • 에일러, J. (2018). "사교 본능"인간은 어떻게 배우는가: 효과적인 대학 강의 뒤에 숨은 과학과 이야기. . . . 웨스트 버지니아 P.O.
  • Vygotsky, L. (1978).사회 속의 마음: 더 높은 심리적 과정의 발달. 하버드 업.

문화적으로 반응하는 교육학:강사가 학습의 중요한 측면으로 학생의 문화적 정체성을 중심에 두는 교육적 프레임워크입니다. 이 프레임워크에 전념하는 사람들은 학생의 참여와 동기 부여를 촉진하기 위해 과정 내용과 학생의 실제 경험을 연결하기 위해 의도적으로 노력합니다. 문화적으로 반응하는 과정 설계에는 협동, 학생 중심 교육 및 다양한 목소리와 관점, 특히 전통적인 대학 표준에서 벗어날 수 있는 목소리의 다양한 과정 읽기가 포함됩니다(Landson-Billings 2006).

추가 리소스:

  • K. 번햄(2019)문화적으로 반응하는 교육 전략. Northeastern University 대학원 프로그램 블로그
  • Ladson-Billings, G. (1995). “그러나 그것은 단지 좋은 가르침입니다! 문화적으로 관련된 교육학의 경우.”이론을 실제로 34(3), 159-165.

경험적 학습:경험 학습은 학생들이 일반적으로 전통적인 학업 환경을 벗어나 직접적인 경험을 통해 지식과 기술을 개발하는 과정입니다. 예: 인턴십, 해외 유학, 지역사회 기반 학습, 서비스 학습 및 연구 기회. 이 개념은 1984년 David Kolb에 의해 도입되었으며 학습에 대한 인지적 접근과 행동적 접근을 결합합니다(Kolb 1984).

추가 리소스:

고정 마인드셋:사고방식은 개인이 보유한 신념과 태도를 말하며 학습 결과와 성취에 영향을 미칠 수 있습니다. 고정 사고방식(개체 이론이라고도 함)을 가진 개인은 결과 중심적이며 지적 능력을 유연하다고 보지 않고 학습이 더 어렵고 어려워질 때 새로운 기술 학습에 빠르게 적응합니다(Dweck, 2008, Dweck & Master 2008, Rattan et. Al. 2012, Yeager 2012).성장 사고방식도 참조하십시오.

거꾸로 교실:뒤집힌 교실은 학생들이 수업 세션에 오기 전에 먼저 콘텐츠에 노출된 다음 아이디어와 개념에 더 깊이 관여하는 수업 시간을 보내는 교수법입니다(Brame, 2013). 이 모델은 학생들이 개념을 탐구하고, 문제를 해결하고, 서로 및 강사와 함께 아이디어를 토론할 수 있도록 직접 수업 세션 중에 능동적 학습을 사용하도록 권장합니다.

형성 평가:형성 평가는 학습 과정에서 학생들에게 피드백을 제공하는 과정입니다. 이는 종종 강사가 학생 작업을 확인하고 피드백을 제공할 수 있는 저위험 활동입니다. 논문의 초안에 대한 의견과 제안을 작성하는 강사는 형성 평가의 한 예입니다(Weimer 2013).

성장 사고방식:마음가짐은 개인이 갖고 있는 신념과 태도를 말하며 학습 결과와 성취에 영향을 미칠 수 있습니다. 성장 사고방식(증분 이론이라고도 함)을 가진 개인은 프로세스에 초점을 맞추고 자료의 숙달과 관련된 성과를 평가하며 지적 능력이 유연하다고 믿습니다. 성장 마인드셋을 갖는 것은 새로운 지식을 배우기 위한 지속적인 노력과 과거의 실패에 대한 성찰을 포함하여 지식과 능력을 향상시킬 수 있습니다(Dweck, 2008, Dweck & Master 2008, Rattan et. Al. 2012, Yeager 2012).고정 마인드셋도 참조하십시오.

숨겨진 커리큘럼:숨겨진 커리큘럼은 교육 환경을 성공적으로 탐색하기 위해 인식해야 하지만 지배적 담론으로 사회화되지 않은 사람들에게는 알려지지 않은 불문율 규범, 가치, 규칙 및 기대의 모음입니다(Smith, 2015, p.9). 숨겨진 커리큘럼에는 학교 구조, 자원, 재정 지원 시스템 및 제도적 규칙에 대한 이해와 함께 수업 참여 및 동료 및 강사와의 의사 소통에 대한 문화적 기대에 대한 인식이 포함됩니다. 또한보십시오사회적 소속그리고투명한 과제.

추가 리소스:

  • 오스트로브, J. & 롱, S. (2007). “사회계층과 소속감: 대학 적응에 대한 시사점.”고등 교육의 검토 30(4).
  • 숨겨진 커리큘럼. 교육 개혁의 용어집.

포괄적 교육:다양한 배경, 능력 및 생생한 경험을 가진 학생들과 교전할 수 있도록 코스 내용과 커리큘럼을 의도적으로 설계하는 교육 방식입니다. 포용적 교육의 궁극적인 목표는 모든 학생이 가치 있고 성공할 수 있도록 지원받는 학습 환경을 만드는 것입니다.

추가 리소스:

탐구 기반 학습:탐구 기반 학습은 신중하게 설계된 활동을 통해 새로운 지식을 습득하기 위해 학생들이 동료들과 함께 탐색하고, 생각하고, 묻고, 내용 질문에 답하는 것을 우선시하는 문제 기반 학습 및 사례 기반 학습과 같은 교육학적 전략을 포함하는 포괄적인 용어입니다. 이러한 활동은 학생들이 미리 결정된 프로토콜을 따르기보다는 과학자로서 과학적 프로세스에 진정으로 참여하고 적용할 수 있는 기회를 제공합니다(LaForce et.al., 2017, Yew & Goh 2016).문제 기반 학습, 프로젝트 기반 학습도 참조하십시오.

학습 관리 시스템(LMS):학습 관리 시스템은 강사가 강의 자료를 디지털 형식으로 구성하고 배포할 수 있는 플랫폼입니다. 기능은 다양할 수 있지만 일반적인 LMS를 사용하면 강사가 학생과 의사소통하고, 판독값을 공유하고, 과제를 생성 및 수집하고, 학생 작업을 평가하고 성적을 게시할 수 있습니다. LMS는 대면 과정 또는 전체 온라인 과정을 보완하는 데 사용할 수 있습니다. 인기 있는 플랫폼으로는 Canvas, Blackboard 및 Moodle이 있습니다.

학습 목표/학습 목표/학습 결과:과정이 끝날 때까지 또는 특정 단원이나 과제를 완료한 후에 학생들이 습득하기를 원하는 지식과 기술을 설명하는 진술. 학습 목표는 강사가 코스 내용 및 평가를 형성하고 기대치를 명확하게 전달하여 학생의 투명성을 높이는 데 도움이 됩니다.

추가 리소스:

메타인지:메타인지는 메타인지 지식과 메타인지 조절을 포함합니다. 메타인지 지식은 자신의 인지 과정을 생각하거나 인식하는 것으로 정의됩니다. 메타인지 조절은 계획(적절한 학습 전략 식별), 모니터링(과제 수행에 대한 인식 형성) 및 평가(성찰을 통해 자신의 학습 평가 및 개선)를 통해 자신의 인지를 능동적으로 모니터링하는 것입니다(Lai, 2011, Tanner, 2012).

동기 부여:"수행되고 표현되는 것의 방향, 강도, 지속성 및 품질에서 볼 수 있는" 원하는 상태 또는 결과에 도달하기 위한 개인의 "개인적 투자"(Maeher, M.L. & Meyer, H.A., 1997, p. 373). 연구에 따르면 동기 부여는 학생의 학습을 지시하고 유지하는 데 중요한 역할을 합니다. 가장 의욕적인 학생들은 과제의 가치를 보고 과제를 완수할 수 있다고 믿으며 지원적인 환경에 있다고 느낍니다(Ambrose et al, 2010, p. 80).

추가 리소스:

  • 라조프스키, R.A. & Hulleman, C.S. (2016). "교육 동기 부여 개입: 메타 분석 검토."교육 연구의 검토 86(2) 602-640.

개체 기반 학습(OBL):객체 기반 학습(Object-Based Learning, OBL)은 학생들이 특정 분야의 지식을 습득하거나 다양한 분야에 적용할 수 있는 관찰 또는 실용적인 기술을 연습하기 위해 실제 또는 복제된 물질 객체를 학습에 참여시키는 교수법입니다. "객체"에는 표본, 예술 작품, 건축 양식, 유물, 원고 및 희귀 서적, 보관 문서 또는 다양한 종류의 인공물과 같이 박물관에 자주 보관되는 다양한 재료 항목이 포함될 수 있습니다. OBL에 대한 연구는 "객체가 교육의 모든 단계에서 학습자에게 영감을 주고, 정보를 제공하고, 매혹하고, 동기를 부여할 수 있다"고 제안합니다(Jamieson, 2017, p. 12).

추가 리소스:

  • 채터지, H. J. (2016).감각 참여: 고등 교육에서의 객체 기반 학습. 루틀리지.

교육학:교육학은 효과적인 교육의 방법, 실습 및 연구입니다. 효과적이기 위해서는 강사가 주제 기반 지식과 교육학 지식 및 기술을 모두 갖추어야 합니다(Barkley & Major, 2016).

문제 기반 학습:학생들이 수업 자료를 탐색하기 위해 개방형 문제를 해결하는 데 중점을 둔 학생 중심 교육의 한 형태입니다. 학생들은 문제를 프로세스의 일부로 정의하고, 수업 시간 외에 콘텐츠를 조사하고, 솔루션을 반복하여 최종 응답에 도달하도록 요청받습니다(Nilson, L.B., 2016).

프로젝트 기반 학습:학생들이 복잡한 프로젝트를 진행하면서 코스 콘텐츠에 참여하게 하는 학생 중심 교육의 한 형태입니다. 이러한 프로젝트는 일반적으로 실제 시나리오이며 다면적입니다. 프로젝트 기반 학습은 학제간 대화와 그룹 작업을 장려합니다.

추가 리소스:

검색 연습:인출 연습은 장기 기억에 지속적으로 유지하기 위해 기억에서 새로운 지식을 인출하는 것을 포함합니다. 이 과정은 새로운 자료에 대한 학생의 회상을 탐구하는 실험에 의해 뒷받침됩니다. 검색 연습은 빈번하고 부담이 적은 퀴즈의 형태를 취하거나 학생들이 자가 테스트를 위해 플래시 카드와 같은 방법을 사용할 수 있습니다(Brown et.al. 2014,retrievalpractice.org).

발판:강사가 학생이 새로운 지식이나 기술을 습득하고 학습 목표를 달성할 수 있도록 활동이나 과제의 형태로 특정 시기적절한 지원 구조를 추가하여 학생의 이전 경험이나 지식을 구축하는 과정(Greening, 1998, Hmelo-Silver et.al . 2007).근접 발달 영역도 참조하십시오.

교육 및 학습 장학금(SoTL):교육을 학문적 탐구의 한 형태로 구성하는 대학 수준의 교육에 대한 접근 방식입니다. SoTL 강사는 학생들이 동료들과 지식을 공유하고 혁신하기 위해 학습한 내용을 검토합니다(Huber 2013). 교육의 일부로 SoTL에 참여하는 강사는 학생들이 학습하는 방법에 대한 개인적인 가정과 호기심을 반영하도록 권장됩니다. 그런 다음 이러한 아이디어의 타당성을 테스트하는 방법을 고려하십시오. SoTL 프로젝트의 예로는 단일 활성 학습 전략 구현의 영향 탐색, 학생 학습에 대한 성찰의 영향 고려, 전체 과정 재구성의 영향 결정(Poole 2018)이 포함됩니다.

사회적 소속:사회적 소속감은 학생들이 자유롭게 참여하고 다른 사람들과 긍정적인 관계를 조성할 수 있는 커뮤니티에 환영받고 포함되었다고 느끼는 상태입니다(Walton & Cohen, 2011).

총괄 평가:총괄 평가는 과정(또는 과정의 일부)이 끝날 때 학생의 학습을 측정하는 과정입니다. 총괄 평가는 일반적으로 성적과 연관되며 퀴즈, 시험 또는 논문의 형태를 취할 수 있습니다.

고정관념 위협:고정관념은 집단에 대한 부정적인 일반화입니다. 학생들이 자신에게 중요한 영역에서 도전적인 학업 과제를 수행하는 동안 이러한 고정관념을 미묘하게 또는 명백하게 인식(준비)하면 학생들은 이러한 과제에서 성과가 저조해지기 시작합니다. 부정적인 고정관념을 확인하는 것에 대한 불안은 뇌의 작업 기억 용량을 감소시키는 추가 인지 부하를 생성합니다(Aronson et.al. 1999, Steele & Aronson 1995).

학생 중심 교육: 강사 중심 수업은 수강생이 다른 학생과의 상호 작용을 최소화하면서 듣고 필기하는 동안 강의와 같은 수동적인 접근 방식으로만 콘텐츠를 가르치는 것을 말합니다. 그러나 학생 중심 교육은 학생들이 협동, 토론, 그룹 프로젝트 및 문제 해결을 통해 동료들과 지식을 구성하게 함으로써 학생들이 학습하고 코스 내용에 적극적으로 참여할 수 있도록 다양한 교육학적 접근 방식을 사용하는 강사로 구성됩니다(Felder & Brent 1996, Freeman 등 2007, Handelsman 등 2007).탐구 기반 학습, 문제 기반 학습, 프로젝트 기반 학습, 구성주의, 근접 발달 영역도 참조하십시오.

학생 참여:학생 참여는 학생들이 학습 과정과 자신의 지식 개발에 참여하는 방식을 설명합니다. 학생 참여의 증가는 학생 학습의 증가와 관련이 있는 것으로 생각됩니다. 학생 참여는 종종 능동적인 학습 기술 및 학생 동기와 관련이 있습니다(McVitty 2015).

추가 리소스:

동시 명령:동시 수업은 학생들이 동시에 자료를 학습한다는 생각입니다. 동시 교육의 예로는 강의, 토론 또는 공동 활동이 포함될 수 있습니다. 원격 학습에 적용할 때 학생들은 동시에 온라인 상태여야 합니다. 이 접근 방식은 학생들이 다른 시간대에 분산되어 있거나 기술에 대한 액세스가 제한적인 경우 불리할 수 있습니다.

교육 개발 계획(TDP):강사가 특정 직업 목표를 가르치는 데 집중하는 데 도움이 되는 서면 문서입니다. TDP는 강사가 목표를 설정하고 이러한 목표를 향해 작업하는 동안 직면한 진행 상황과 장애물을 주기적으로 반영하도록 권장합니다.

임계값 개념:임계값은 학생들이 종종 "고착"되는 학습 과정에서 중요한 장벽입니다. 이러한 아이디어는 특정 분야를 이해하는 데 필수적이며 해당 분야의 진행은 이해의 장벽이 극복될 때까지 차단될 수 있습니다. 분야 기반 임계값 개념의 예로는 지질학의 깊은 시간 또는 역사에서 구성된 내러티브의 아이디어가 있습니다(Meyer & Land 2006, Pace 2017).

옮기다:학습자가 한 맥락에서 배운 것을 다른 맥락에 성공적으로 적용하는 인지 과정입니다. 전이는 종종 "근거리 전이"(유사한 작업이나 맥락으로 지식 전이)와 "원거리 전이"(새로운 과제나 맥락으로 지식 전이)로 나뉩니다. 교육의 중심 목적이 학생들이 배운 것을 다른 수업에 적용한 다음 학교를 넘어 자신의 삶에 적용하는 것이라는 점을 감안할 때 이것은 오랫동안 교육 및 교육 심리학 연구에서 중요한 연구 영역이었습니다(Perkins & Salomon 2012).

추가 리소스:

투명한 할당 설계:UNLV의 Mary-Ann Winkelmes와 그녀의 교육 개발 및 연구 팀이 처음 제안한 포괄적인 교수법인 투명한 과제는 학생들이 평가의 목적을 이해하고 작업과 수행 방법을 명확하게 설명하고 성공 기준을 명확하게 정의하는 데 도움이 됩니다. 과제 투명성은 학업적 자신감, 소속감, 기술 개발에 대한 메타인지 인식 측면에서 학생의 성공을 크게 향상시키는 것으로 나타났습니다(Winkelmes et al. 2016).사회적 소속도 참조하십시오그리고숨겨진 커리큘럼

추가 리소스:

  • Hutchins, P., Winkelmes, M. "침출 및 학습의 투명성".파워포인트 슬라이드의 PDF.
  • Winkelmes, M. et al. (2015). "투명하게 설계된 과제의 이점(일부 예상치 못한)."국가 교육 및 학습 포럼 24(4), 4-6.

UDL(Universal Design for Learning):Universal Design for Learning은 인간의 학습 방식에 대한 과학적 통찰력을 바탕으로 모든 사람을 위한 교육 및 학습을 개선하고 최적화하는 프레임워크입니다. UDL 원칙에 따라 과정을 설계하는 것은 참여, 표현, 행동 및 표현의 핵심 개념에 중점을 둡니다. 이들은 때때로 왜, 무엇을, 학습 방법으로 요약됩니다(Murawski & Scott 2019, Tobin 2018,깁스.org).

근접 발달 영역(ZPD):이 발달 영역은 학습자가 이미 스스로 할 수 있는 것과 아직 할 수 없는 것 사이에 있습니다. 학습자가 동료 또는 강사의 도움을 받아 A 지점에서 B 지점으로 이동할 수 있는 범위입니다. 즉, 학습이 이루어지는 영역입니다. 이 개념은 원래 소련의 심리학자이자 사회 구성주의자인 Lev Vygotsky(Vygotsky 1978)의 작업에서 설명되었습니다.구성주의 참조그리고발판.

참조

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앤더슨 LW, Krathwohl DR. (2001).학습, 교육 및 평가를 위한 분류법: Bloom의 교육 목표 분류법 개정판. 롱맨스.

Angelo, T.A. & Cross, K.P. (1993).교실 평가 기술: 대학 교사를 위한 핸드북.2판 조시 배스

Aronson, J., Lustina, M. J., Good, C., Keough, K., Steele, C. M., & Brown, J. (1999). 백인 남성이 수학을 할 수 없을 때: 고정관념 위협의 필요하고 충분한 요소.실험사회심리학저널. 35, 29-46.

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LaForce, M., Noble, E., & Blackwell, C. (2017). 문제 기반 학습(PBL)과 STEM 경력에 대한 학생의 관심: 동기 부여와 능력 신념의 역할.교육 과학,7(4), 92.

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